Impulsando la educación

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTIC), constituyen hoy día un nuevo paradigma, cuyos efectos han llegado a todos los campos del conocimiento. Por ejemplo han cambiando las formas del pensamiento científico, están ocupando un papel central en la actividad económica y en las formas de organización, motivando un impacto político, social y cultural amplio e intenso.

La aplicación de las NTIC en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje heurístico, pretende poner en manos de la academia nuevos herramentales para aplicarlos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera inteligente y racional, de tal manera que permitan la formación de nuevas generaciones de ciudadanos, potenciando en ellos sus capacidades cognoscitivas, creativas y afectivas.

Dado que existen variadas concepciones sobre los diversos términos utilizados en el bagaje tecnológico- educativo en relación con los entornos virtuales de aprendizaje heurístico, es necesario definirlos claramente antes de proceder a su análisis. Haremos una descripción somera de estos términos remarcando los roles que juegan en el proceso educativo.

A partir de ello, trataremos de elucidar el rol de la interacción desde el punto de vista cognoscitivo en estos entornos de aprendizaje y mostrar que resulta determinante para la creación de nuevas formas de comunicación y de nuevos actos formativos en los ambientes virtuales de aprendizaje heurístico.

La educación virtual

La educación virtual es una forma de enseñanza con alta tecnología, en donde el profesor vive una nueva experiencia. Ésta permite una ubicación diferente con respecto a los participantes. Es algo totalmente distinto al concepto tradicional de aula y conlleva un nuevo conjunto de expectativas para las dos partes involucradas: el profesor "facilitador" y el participante "remoto".

La educación virtual se plantea como objetivo fundamental llevar en forma paralela educación donde antes no había, sin superponerse a la acción de la escuela tradicional, brindando condiciones óptimas para su desarrollo. No obstante, la educación virtual no es para todos o por lo menos, no loes si se plantea en el sentido tradicional de un emisor (profesor), que opta por un modelo apoyado en recursos audiovisuales como video, audio, texto, y un receptor que no está preparado para coordinar su propio aprendizaje. Antes, el alumno necesitará desarrollar mucho trabajo interactivo con el material con el que va a trabajar.

En la educación virtual, existe una fuente permanente de información y conocimientos que están actualizándose día a día. En la educación tradicional, el material educativo que se enseña, se agota en sí mismo o en un trabajo práctico posterior. Enseñar y aprender en un ambiente " on-line " es muy diferente a hacerlo en el ambiente de una clase normal.

En primer lugar, el proceso de enseñar se prolonga y distribuye en el tiempo en lugar de estar restringido a una fecha y duración precisas y limitadas. La educación virtual no requiere de la infraestructura característica de una clase presencial. Siempre debe propiciarse la interacción con los estudiantes sobre su trabajo en el curso y los contenidos del mismo, vía alguna de las tecnologías de la información y la comunicación, por ejemplo, el correo electrónico.

Brindar a los estudiantes y profesores mucho más tiempo y flexibilidad en términos de plazos y desplazamientos, constituye uno de los beneficios más visibles en educación virtual.

La interacción personalizada entre docente y alumnos constituye por sí misma el más grande de sus logros desde el punto de vista del diseño didáctico. Es difícil imaginarse cómo podría lograrse la misma interacción entre todos los estudiantes en un aula tradicional.

La educación virtual es resultado de la integración de sistemas informáticos de apoyo a las tareas de enseñanza y de la investigación de nuevas arquitecturas de sistemas informáticos cooperativos, donde un grupo de personas dirigidas por un emisor intercambian opiniones y experiencias.

La educación virtual puede combinar las tecnologías multimedia disponibles, entre ellas Internet, en una perfecta simbiosis, creando un sistema metodológico que permite al alumno acceder a un material formativo dinámico, flexible y atractivo. Destacando la versatilidad y facilidad de uso del sistema, así como en su robustez y viabilidad en la utilización cotidiana en el mundo real.

La educación virtual está apoyada intensivamente por las tecnologías de las telecomunicaciones, haciendo factible la interactividad cognitiva de los integrantes en tiempo real. Lo anterior, deberá impulsar el pensamiento reflexivo, la capacidad de pensamiento crítico y las habilidades para resolver programas prácticos.

La escuela virtual

La escuela virtual provee educación a distancia, utilizando para ello los sistemas de telecomunicaciones y redes electrónicas con el apoyo complementario de herramientas didácticas tales como discos compactos, Internet, material audiovisual e impreso, etc.

Estos medios tecnológicos, rompen las barreras del tiempo y del espacio, además de las limitaciones de la educación tradicional.

Es un sistema de enseñanza y aprendizaje que opera a través de las más avanzadas tecnologías de telecomunicaciones y redes electrónicas, ofreciendo cursos en distintos niveles.

La escuela virtual no tiene sitio definido, ni está en un único lugar. No tiene planes de estudio fijos. Una escuela virtual reúne los mismos componentes que una escuela real, excepto que no es necesario para los participantes, ubicarse físicamente en el mismo lugar.

La escuela virtual está conformada por redes electrónicas, bibliotecas y laboratorios virtuales, que a través de una enorme red telemática interconectan áreas geográficas distantes generando mayor calidad y motivando el aprendizaje a distancia. El aprendizaje a distancia en su actual concepción, es aquel que se realiza apoyado en materiales de estudio compartidos, a través de un amplio rango de tecnologías de comunicación interactivas que liberan a los estudiantes del modelo tradicional de difusión y comunicación.

Interacción

La tecnología ha incrementado las posibilidades de interacción entre los participantes en el acto educativo, ampliando su campo de acción, rompiendo las barreras del tiempo y del espacio y amplificando sus calidades. Posibilita el tránsito de receptores pasivos a emisores activos.

Las ofertas de estas tecnologías y las interacciones que se suscitan con ellas, permiten afirmar que la calidad de los aprendizajes está en exigente relación con la calidad de las interacciones que se establecen entre el alumno y otros alumnos, el alumno y el profesor, los alumnos y otros profesores, mediadas por las tecnologías.

Empero, la mera potenciación de la actividad interactiva no es suficiente para justificar su potencialidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es necesario ampliarla hacia una concepción de trabajo colaborativo entre pares. El trabajo colaborativo no es el simple agrupamiento de varios alumnos, sino que exige una rigurosa planificación del diseño didáctico, así como de las actividades que los alumnos realizarán. Sobre todo, del rol que cada uno de los participantes desempeñará durante el proceso.

Ahí pues, a partir del supuesto de que la interactividad incrementará la participación diligente de los estudiantes en su proceso formativo y, en consecuencia, les permitirá crear y desarrollar habilidades para la búsqueda, selección, discriminación, comprensión, recuperación y organización de la información, así como del contexto en donde ésta se origina, se modifica, se produce y se comparte.

Un ejemplo de las posibilidades de la realidad virtual, es la navegación en hipertextos o hipermedios, que permiten al sujeto crear su propia y personal estructura narrativa, sus propios mensajes, sujetos y objetos de conocimiento.

Generalmente se cree que la interacción entre el usuario y la computadora se da de manera casi directa, y que la primera manera de interactuar con las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (TICC) es a través de la selección de teclas mediante nuestras manos. Aún si el usuario ha sido capaz de cambiar de página y de avanzar en la lectura de un texto específico, esto no quiere decir que está interactuando con el autor del texto. La manera de interactuar del usuario con los materiales presentados, depende del diseño mismo del material por un lado, y por el otro, del objetivo educacional.

Los diseñadores de software ofrecen programas educativos que consideran distintos tipos de interacción dependiendo del enfoque o teoría educativa que privilegien. Esta interacción la anuncian como: jerárquica, activa, efectiva, aleatoria, superficial, pasiva, eficiente, etcétera.

Podemos notar de lo anterior, que una cosa es el contacto o la interacción física con las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), y otra, la interacción con los contenidos educacionales. Aquí Papert1 (1994) hace una diferencia entre estos dos tipos de interacción. Menciona que ésta puede ser instruccionalista, cuando el conductor está controlando, guiando y restringiendo la información y los recursos, asegura el éxito de ciertos objetivos de aprendizaje. O constructivista, cuando el instructor deja en libertad a los estudiantes para que construyan significados por ellos mismos a través de su interacción abierta con entornos de aprendizaje ricos.

El usuario no interactúa con el sistema computacional, sino a través del sistema computacional. Estas interacciones son efectuadas en función del diseño del software o sistema computacional y como se nota, estos sistemas ya están definidos, preestablecidos y difícilmente son modificables. Es en este sentido que se vuelven más importantes aún, los contenidos. Si los contenidos son buenos y si se cuenta con un buen instructor, entonces podría asegurarse un éxito en el uso de estos sistemas computacionales o software educativo. Es por ello que se puede definir a un sistema interactivo2 como aquel que presenta las características siguientes:

• Permite a sus usuarios explorar, interactuar libremente (en el sentido que el usuario desee).

• Admite la interacción directa con los datos que alimentan al sistema (modificaciones).

• Asiente alterar los modelos (físicos, matemáticos, etc.) que definen el concepto o fenómeno en estudio.

• Se conoce distintas simulaciones del fenómeno concepto en estudio (cambiando únicamente algunos parámetros).

• Permite borrar o anexar gráficas.

• Concede la interacción con distinto software (volviendo más robusta la aplicación en uso).

• Consiente la interacción con distintos usuarios (desde distintos espacios y tiempos).

• Aprueba el control de distintos dispositivos tecnológicos físicos (miniaturizados) reales o virtuales.

• Acepta la interacción con distintas interfases de hardware.

• Autoriza interactuar y navegar fácilmente con la red más grande del mundo (Internet).

Estas características serían ideales en el software educativo, empero, depende de los diseñadores de software su acceso o limitación. Aquí lo importante a rescatar es que la interactividad que se requiere es una interactividad cognitiva.

Interactividad cognitiva

Por interactividad cognitiva3 entendemos la comunicación bidireccional que se da entre los procesos cognitivos del usuario y la información obtenida a través de los recursos tecnológicos utilizados, permitiéndole la construcción de sus propios conocimientos y conceptos, en función de sus experiencias, experimentaciones y exploraciones en entornos educativos tanto reales como virtuales.

La interacción entre el usuario de una computadora y la computadora, no se refiere únicamente a manipular o decidir el uso de ciertas teclas o a "descubrir" cosas ocultas durante la ejecución del programa, sino se trata de desarrollar nuevas habilidades durante el proceso de interacción.

Por ejemplo, la noción de obtener información de distintas bases de datos puede ser generada, pero la noción específica de recuperar información desde una base de datos en particular, se desarrolla en la medida en que se utiliza esa base de datos específica.

El descubrimiento, la exploración y la experimentación pueden ocurrir en entornos ricos e interesantes para los usuarios. A ellos les gusta interactuar directamente con el entorno para encontrar información por sí mismos. Al interactuar con un programa específico, ellos ya están trabajando con una representación concreta de la realidad o con representaciones más abstractas.

Las posibilidades de interacción que permiten en general las TIC, y en particular los multimedios y la realidad virtual, abren un universo de posibilidades a los usuarios. Esto es, no tendrán que trabajar en espacios constreñidos y limitados por el tiempo y el espacio.

Si el resultado de la interacción entre el estudiante y el entorno computacional es rica, satisfactoria y motivante, entonces, es factible que los usuarios transfieran esas habilidades de comunicación con el entorno computacional hacia otras situaciones educativas, familiares y sociales.

En la medida en que los estudiantes desarrollan nuevas estrategias de comunicación e interacción con la computadora y que sus conocimientos van aumentando, su interacción será menos limitada.

Entornos ricos de aprendizaje

Los multimedios ofrecen información y la realidad virtual ofrece posibilidades de exploración. Un entorno rico de aprendizaje debe proveer a los estudiantes de distintos programas de software, para facilitarles la posibilidad de tener distintas perspectivas de la realidad.

Consideraremos un entorno rico de aprendizaje aquel que:

• Permite la construcción de conocimientos (en vez de su repetición o reproducción).

• Favorece una constante interacción del usuario con el mundo real (acceso a bibliotecas, museos, archivos, etc.).

• Propicia la valoración y reflexión sobre los propios modelos mentales del usuario.

• Reconoce la solución de problemas reales y contextualizados (aquí el conocimiento es una herramienta más que permite solucionar un problema o alcanzar un objetivo más amplio o general).

• Privilegia la socialización del conocimiento en vez de la competencia y el individualismo.

• Garantiza en todo momento autoconfianza y autoestima por parte del usuario.

La interactividad debería ser vista como la oportunidad que tiene el aprendiz para expresar sus propios puntos de vista mediante sus propias palabras formulando y argumentando de manera escrita y/o verbal, en pro o en contra de los planteamientos establecidos.

Existen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje virtual. Una de las más prometedoras y usadas es e-learning.

E-learning resulta ser un poderoso entorno de aprendizaje, mismo que bien utilizado puede dar resultados asombrosos. Enseguida se discurre sobre sus principales bondades cuando es utilizado en ambientes innovadores.

E-learning como estrategia de aprendizaje en ambientes virtuales

El e-learning se refiere al uso y manejo de estrategias y metodologías de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (TICC)7, que facilitan la transmisión, distribución, organización, generación y gestión del conocimiento entre individuos, comunidades y organizaciones con el objetivo de mejorar sus desempeños.

e-learning circunscribe un área de conocimiento que incluye, además de los cursos on-line, clases virtuales mediante sistemas como las videoconferencias, los foros, las comunidades de aprendizaje, los sistemas de gestión de personal y de conocimiento, así como otras combinaciones de recursos off-line tanto para el autoaprendizaje como para el trabajo en grupo, las interacciones persona-persona, persona-grupo, grupo-grupo, grupo-comunidad, comunidad-comunidad.

e-learning aprovecha las potencialidades que ofrece la Internet para concebir, desarrollar y explotar una estrategia integral para el aprendizaje que toma en cuenta la construcción y consolidación de una cultura de aprendizaje mediante la optimización tecnológica y organizacional.

No es suficiente ofrecer buenos programas de aprendizaje empleando una adecuada tecnología y contenidos eficaces, se necesita tener en mente un enfoque integral y sistémico. e-learning resulta ser una estrategia amplia y efectiva para el aprendizaje, si se tiene un conocimiento profundo de cómo y por qué hacerlo.

El aprendizaje o entrenamiento que es preparado, realizado y administrado utilizando una variedad de tecnologías de aprendizaje, puede ser ofrecido de manera local o global. Actualmente e-learning se beneficia de la tecnología de comunicación inalámbrica.

En el espacio físico confluyen e interactúan: estudiantes, docentes, contenidos, modelos y recursos.

En el espacio virtual confluyen e interactúan: redes de comunidades de estudiantes, redes de comunidades de docentes, redes de fábricas flexibles de producción de contenidos, redes de recursos.

E-learning, permite que ambos espacios se entrelacen, volviendo más ricos los entornos de aprendizaje. Es decir, ahora se tienen dos espacios para que los usuarios puedan circular en ellos libremente.

Cada comunidad está conformada por los alumnos, docentes y recursos tecnológicos. Como se observa en la figura, al interior de cada comunidad la relación educativa es intensa y multidireccional y se rebasan las fronteras de cada comunidad para interactuar de la manera más libre y espontánea posible con otras comunidades.

e-learning como estrategia en la Web e-learning resulta ser una poderosa estrategia de educación, puesto que permite pensar el aprendizaje desde una perspectiva más amplia de acuerdo con el enfoque sistémico. En principio, considera que se aprende de diversas formas:

Los usuarios pueden aprender mediante:

i) El acceso a información bien diseñada.

ii) El uso de herramientas tecnológicas aplicadas a grandes sistemas y bases de datos o información o.

iii) A través de la navegación y de la experiencia misma.

Una estrategia e-learning vincula de manera armoniosa contenidos, tecnología, recursos, servicios y productos.

A ello se agrega la biblioteca Web del mundo, que es fácil de usar, de actualizar y está disponible universalmente. Entre sus bondades podemos mencionar que:

• Se encuentra en constante actualización.

• Permite casi de manera ilimitada el almacenamiento.

• La recuperación se vuelve cada vez más eficiente al utilizar técnicas adecuadas.

• La distribución y el intercambio son instantáneos.

• Es de bajo costo.

• Permite el acceso a un número ilimitado de personas.

• Los programas se pueden diseñar a la medida (currículo en tiempo real).

• Se puede aprender a cualquier hora.

• Sus protocolos de uso son universales y fáciles para acceder.

• Permite crear comunidades que aprenden con prácticas duraderas.

• Las soluciones educativas vía e-learning son altamente escalables.

e-learning coadyuva a la construcción y conformación de infraestructura y entornos ricos de aprendizaje para apoyar el fenómeno educativo en todos los niveles. e-learning está basado en los criterios fundamentales de:

a) Vinculación en redes y uso de tecnologías y plataformas estándares de Internet. Esta característica permite de manera instantánea, la actualización, el almacenamiento, la recuperación, la distribución y el intercambio de información. El e-learning imparte información e instrucción especialmente por las simulaciones ricas basadas en los medios de expresión.

b) Visión más amplia del aprendizaje. Es decir, sus soluciones de aprendizaje van más allá de los paradigmas del entrenamiento. Entrega inmediata de información y de herramientas para mejorar el desempeño.

El aprendizaje vía e-learning, adquiere una dimensión mucho más amplia, puesto que se puede acceder a un tipo de aprendizaje que requiera instrucción (aprendizaje en línea) y a un tipo de aprendizaje que únicamente requiera información (gestión del conocimiento) o a la combinación de ambos.

E-learning como estrategia global efectiva La solución de una estrategia efectiva de e-learning, puede apoyar al desarrollo de una cultura de aprendizaje.

Para ello se tendrá que considerar que se tiene que repensar el fenómeno educativo tanto tecnológica como estratégicamente. Es decir, una estrategia global e-learning se encargará de:

• Ofrecer un entrenamiento adecuado en la Web.

• Asegurar la disposición del software y de prototipos y materiales educativos multimedios e informáticos adecuados.

• Garantizar el acceso de calidad (ancho de banda conveniente para la conectividad).

• Acreditar conexiones a buenos sitios e-learning.

• Información constante sobre nuevas fuentes elearning.

• Aprendizaje en línea (arquitectura sistémica y significativa).

• Gestión del conocimiento (desempeño y soporte de las decisiones).

Principios críticos para desarrollar una estrategia e-learning

• Infraestructura. Las capacidades tecnológicas de la institución educativa para impartir y administrar el e-learning. Desde el acceso general a la Web hasta los sistemas de gestión del aprendizaje.

• Entrenamiento en línea. La estrategia de diseño didáctico que proporciona el coursware, las simulaciones y la gestión del conocimiento, sin descuidar la estrategia de información- comunicación.

• Gestión del conocimiento. Apoya el trabajo en equipo, la colaboración y otras formas de interacción persona a persona para crear un balance entre la información y las acciones del usuario.

• Evaluación y certificación del aprendizaje obtenido por este medio. Las interacciones al interior del grupo, la solución colaborativa de problemas, la evaluación del desempeño, la observación experta, la construcción de una cultura y los equipos de trabajo, son potenciados por una buena gestión de conocimiento.

Esto es, la creación, almacenamiento, distribución y socialización de información valiosa, de las experiencias entre comunidades de personas y organizaciones con necesidades e intereses similares, resulta ser un objetivo primordial de una estrategia e-learning.

Para ello, se crea una red de comunicación y colaboración vinculando a cada usuario con la institución y su comunidad. El usuario es quien:

1. Determina cómo aprenderá.
2. Hará de la gestión un recurso valioso.
3. Hará de la gestión un sistema de información.
4. Determinará que la información es un mejor recurso que la instrucción.
5. Decidirá en un marco institucional el momento de su evaluación y certificación.

• Modelos pedagógicos. Se refiere a la adopción de un modelo educativo que apoye novedosos puntos de vista con respecto al aprendizaje y a la profesionalización mediante el e-learning.

• Cultura de aprendizaje. Esta cultura de aprendizaje alude a la creación de un ambiente que estimule el aprendizaje como una actividad valiosa. Es decir, se deberá:

1. Integrar el aprendizaje directamente en trabajo, que el e-learning y otras formas de aprendizaje se conviertan en parte de las actividades cotidianas de los usuarios.
2. Superar la percepción de que el trabajo y la educación son diferentes.
3. Considerar al aprendizaje como una actividad productiva.
4. Considerar que el aprendizaje también se realiza fuera del salón de clases.
5. Certificar el aprendizaje cuando resulte apropiado.

Arquitecturas de aprendizaje

1. Coordinación del e-learning con los esfuerzos complementarios de aprendizaje en la institución educativa. Es importante destacar la construcción de sinergias con el entrenamiento tipo salón de clase.
2. Diseño, secuencia e integración de todos los componentes psicopedagógicos, didácticos y tecnológicos del aprendizaje para privilegiar el desarrollo óptimo de las competencias, habilidades y el desempeño cognitivos.

¿Cómo integrar y estructurar todo aquello que contribuye al logro de los objetivos del e-learning?

e-learning considera todas las posibles combinaciones entre:

La formación en el salón de clases, el estudio independiente, las asesorías, la experiencia de trabajo, el entrenamiento en línea, el uso de los diferentes recursos y tecnologías disponibles y no únicamente los currículos, que son importantes, pero insuficientes.

e-learning resulta ser una estrategia natural de aprendizaje global en la Web, puesto que permite integrar las diferentes tecnologías y recursos que la Internet ofrece de manera individual, colectiva y dinámica.

Potencialidades de e-learning como espacio natural para el aprendizaje

Ofrece educación personalizada en el tiempo y los contenidos, disponibilidad de redes de computadoras de gran velocidad intranet-internet que ofrecen servicios e información en forma inmediata, permite complementar o sustituir formación presencial, produce una reducción considerable en los costos de la formación, existe la Web, tecnología con la que el usuario está habituado. Desde esta plataforma de exploración, el usuario puede acceder a un sinnúmero de plataformas e-learning de manera síncrona o asíncrona y participar en distintos espacios y foros para cooperar y colaborar en distintas comunidades. Esto es, no se requiere tiempo para preparación del usuario.

Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico

Un ambiente virtual de aprendizaje heurístico, es un entorno rico de aprendizaje creado ex profesor, que privilegia las teorías y los principios del aprendizaje significativo, desarrollando las teorías construccionistas, centrando los programas en los estudiantes y favoreciendo su capacidad intuitiva e inventiva. El construccionismo tiene connotación de “juego de construcción”. Aquí podemos pensar el juego en el sentido literal, como los juegos que los niños desarrollan con los equipos Lego. Podemos extender esta concepción de juego con cualquier tecnología. Estas tecnologías pueden ser algún programa de aplicación (cualquier software o en particular micromundos), un cuento para leer, una conversación en un chat, una búsqueda en la Internet, la construcción de un castillo con cartón, de una casa de fantasmas, de una casa inteligente, etcétera.

Un entorno virtual de aprendizaje heurístico, considera un modelo en donde se tienen claramente identificados una operación pedagógica y una estructura o contexto organizacional.

Por operación pedagógica entenderemos a un equipo docente interdisciplinario, multidisciplinario o transdisciplinario encargado de diseñar un ambiente de aprendizaje incorporando los medios electrónicos (NTIC) para llevar a los estudiantes con un cierto perfil a realizar actividades significativas de aprendizaje. Asimismo, la estructura o contexto organizacional se refiere a una organización que provee servicios educacionales usando medios electrónicos y un cierto diseño didáctico, con intenciones implícitas y explícitas para cumplir su misión.

Los elementos que el modelo supone son un equipo docente que se encarga de la elaboración y el desarrollo de los cursos. Estos pueden estar constituidos por maestros en servicio, productores de televisión, pedagogos, diseñadores gráficos, diseñadores didácticos, especialistas en tecnología, informáticos, estudiantes, etcétera.

En este caso, el experto en contenidos, no juega el rol principal en este equipo de trabajo, sino es un integrante más en el equipo multidisciplinario.

Diseño del ambiente virtual de aprendizaje heurístico

En éste se describen todas las actividades e interacciones planeadas en el proceso de aprendizaje, con el objetivo de propiciar en los estudiantes aprendizajes significativos.

Este ambiente considera todas las actividades planeadas para apoyar a los estudiantes y controlar que éstas se lleven realmente a cabo. Es decir que:

• Los estudiantes trabajen sobre problemas y soluciones reales en equipo.

• Exista interacción constante e ininterrumpida entre participantes y docente.

• Se planteen actividades que privilegien destrezas cognitivas tales como análisis, síntesis (no memorización).

• Las actividades puedan también ser planteadas por los estudiantes y no sólo por el profesor.

• Exista retroalimentación (antes y después) por parte de los expertos y entre estudiantes.

• Los formadores se impliquen en el desarrollo de los materiales y no únicamente en los contenidos.

• Se incorpore cierto sentido del humor a las actividades.

• Se prevean mecanismos para satisfacer las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes.

• Lo anterior requiere de cierto perfil por parte del estudiante.

Perfil del estudiante

El estudiante posee ciertos conocimientos de base y habilidades que le permitirán utilizar medios de comunicación, trabajar de manera autónoma y en equipo, para colaborar y comunicarse con otros.

Estas habilidades tienen su expresión en formas de aproximación al conocimiento que se caracterizan por el uso de las NTIC en la educación. Estas pueden ser habilidades de información, de comunicación y de conocimiento desarrolladas o experimentadas a través de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (TICC), mismas que pueden expresarse mediante actividades de:

Modelación y simulación

Estas habilidades se materializan en la capacidad de elaboración de modelos y su simulación mediante imágenes, animaciones, texto, voz, sonido y video de fenómenos complejos, por ejemplo, el movimiento rotacional de la Tierra, el crecimiento de una célula, permitiendo de manera intuitiva, e interactiva que el estudiante haga predicciones y lance hipótesis, conformando así su pensamiento científico o precientífico.

Estructuración de la información bajo forma de hipertexto

Esta manera de proceder, permite al estudiante consultar, seleccionar, discriminar, clasificar y estructurar grandes cantidades de información de manera no lineal y en forma rápida y eficiente. El estudiante se allega de su propia información.

Interacción y cooperación entre grupos de aprendizaje

Permite que los estudiantes privilegien la toma de decisiones en grupo y a distancia en relación con un proyecto común. Se favorece la construcción social del conocimiento y la comunicación oral y escrita (círculos de aprendizaje, red escolar).

Interacción con el entorno físico

Esta interacción se logra a través de las NTIC, redes de telecomunicaciones, sensores, hardware, software –programas de entrada/salida de datos, manipulación de máquinas sencillas–, etcétera.

Aprendizaje y práctica de los principios y filosofía de la programación informática

Se lleva a efecto a través de lenguajes de programación de alto nivel como son: Logo, Basic, Java, HTML, C, etcétera.

Ventajas

Las ventajas pueden ser la interactividad, el uso de multimedios, la sincronía y/o asincronía, la accesibilidad, la facilidad de acceder a recursos on-line, la práctica de la comunicación horizontal y el aprendizaje que se construye mediante la experiencia del que aprende, dado que la interpretación es personal.

En suma, el aprendizaje se vuelve un proceso activo y colaborativo mejorándolo con múltiples perspectivas.

Condiciones de diseño didáctico

Las condiciones de diseño didáctico, facilitan el autoaprendizaje enfatizando el desarrollo de destrezas para acceder a la información y evita que el material se sustente en la reproducción de conocimiento.

Esto es, se potencian las interacciones alumno-profesor-alumno-alumno-recursos didácticos- tecnológicos.

Puede resultar un fracaso constreñir a los estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje sin conocer sus habilidades para llevar a cabo las actividades que requieren el control y manipulación de medios electrónicos.

Las actividades reales que los estudiantes llevan a cabo para construir y desarrollar conceptos, habilidades y actitudes pueden ser: lecturas, discusiones, proyectos, simulaciones, emulaciones, etcétera.

Los medios tecnológicos son muy importantes en un contexto virtual. Estos hacen posible la comunicación en cualquier lugar y tiempo.

La organización de los ambientes virtuales de aprendizaje, puede ser pública o privada y ofrecer servicios educacionales y servicios de soporte a sus clientes y certificar aprendizajes.



Los ambientes virtuales de aprendizaje heurístico y las TICC

Las TICC han hecho posible una nueva generación del uso de medios en la educación. La diversidad de las TICC representa una poderosa herramienta-proceso para la diversificación, masificación y generalización de distintas aplicaciones educativas, por ejemplo, en cursos en línea; formación y capacitación en y desde sedes remotas; asesorías especializadas así como múltiples actividades de investigación y de desarrollo, de docencia, de extensión y de autoaprendizaje. Las TICC por sí solas no son determinantes para el logro de aprendizajes. Deben ser consideradas de manera especial durante la planeación del acto educativo para que realmente puedan potenciar el desarrollo de las actividades de aprendizaje y enseñanza bajo distintas perspectivas de uso.

Un ambiente virtual de aprendizaje heurístico es un espacio real creado ex profeso para aprovechar al máximo las virtudes de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento.

Concebir, desarrollar y usar las TICC implica el despliegue de un modelo de información, comunicación y conocimiento apoyado en la tecnología no como simple herramienta, sino como un proceso con dimensiones epistemológicas19 al igual que el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tecnología aplicada a la educación, es un actuar tecnológico, un saber comunicar y un saber hacer. Para asegurar el desarrollo del modelo TICC, deben ejercitarse las habilidades de información, de comunicación y para el acceso a los recursos de Internet. Es decir, es necesario que subyazca una puesta en práctica que permita el uso y aplicación de habilidades básicas de información, tales como: identificación, selección, discriminación y clasificación de información. Asimismo, debe privilegiarse el desarrollo de otras nuevas habilidades para la recuperación, la búsqueda y la navegación electrónicas.

El modelo TICC implica la búsqueda, selección, recuperación, uso y socialización (comunicación) de la información en ambientes virtuales de aprendizaje para la producción de conocimiento.

¿Cómo se produce la búsqueda, selección, recuperación, uso y socialización de la información para la producción de conocimiento?

Tomando en consideración el modelo TICC, se requiere, además, la planeación, seguimiento y evaluación de las aplicaciones diversas de las tecnologías de la información y el conocimiento, en proyectos específicos para la formación, capacitación, asesoría; para las actividades de investigación, docencia y aprendizaje en línea, en distintas sedes remotas y para diversos grupos de redes de usuarios, en diferentes espacios y en tiempo real y asíncrono. De esta manera se podrán formar verdaderas redes de usuarios que aprenden en comunidad.

El estudiante

Se integran en comunidades o redes de comunidades con intereses comunes, potenciando sus posibilidades de aprender, de enseñar, de generar y de compartir conocimiento. Los ámbitos en donde actúan estas comunidades o redes de comunidades pueden ser desde las académicas, pedagógicas, institucionales, sociales, etcétera. La participación de sus miembros es activa, creativa y crítica. Tienen responsabilidades específicas individuales, grupales y comunitarias. Al participar activamente en un entorno virtual, adquieren disciplina, se organizan y administran el tiempo de diferente manera puesto que adquieren técnicas y habilidades cognitivas diferentes. Alcanzan los objetivos que persiguen y resultan altamente motivados por la misma comunidad virtual. Son generadores, desarrolladores, enriquecedores o simplemente usuarios de contenidos y de mensajes educativos digitales.

Los estudiantes son responsables de alcanzar con éxito los objetivos propuestos.

El asesor

A pesar de que se privilegia el estudio comunitario e independiente en este tipo de ambientes, el rol del asesor continúa siendo importante sobre todo en la planeación, en el diseño didáctico, en las estrategias de aprendizaje, así como en la definición de las dinámicas de trabajo y estudio para la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes. De la misma manera, el asesor diseña situaciones didácticas colaborativas que permitirán, al mismo tiempo, la construcción y socialización del conocimiento. Para ello, deberá ser un experto en su área con dominio de los contenidos a enseñar y poseer los conocimientos teóricos, prácticos y las habilidades de carácter técnico-pedagógico. Su perfil debe corresponder al de un asesor concurrente de la comunidad virtual de aprendizaje, que aprende en comunidad. En suma, su labor es orientar, mediar y fomentar el estudio para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos, dejando de ser el poseedor y dueño del conocimiento.

El espacio virtual

Surge gracias al diseño pedagógico y es primordial para la interacción y el desarrollo de las redes de comunidades virtuales de aprendizaje. Aprovecha al máximo las bondades de las Tecnologías de la Información la Comunicación y el Conocimiento (TICC) (televisión interactiva, multimedios, Internet, etc.). Permite el cambio de actitud, de ideas, de formas de trabajo, de la relación educativa y de imágenes de autoridad, de formas de uso y aplicación de las TICC.

De la misma manera, modifica las concepciones tradicionales, permitiendo la generación de nuevos y variados espacios de trabajo; no requiere de la presencia física de un asesor, facilita la interacción cognitiva independientemente del tiempo y del espacio; permite el abordaje desde variadas perspectivas generando un currículo flexible, innovador y dinámico. Rompe con la rigidez académico-económico- administrativa; privilegia nuevas formas de organización, disciplina y administración del tiempo, de los recursos y así como del saber entre los distintos actores del proceso de aprendizaje-enseñanza.

Puede ser un espacio multidimensional en donde se explore, experimente e investiguen todo tipo de fenómenos o hechos educativos.

Los ambientes virtuales de aprendizaje heurístico y los contenidos educativos digitales Las expectativas generadas por los internautas confirma cada vez más la importancia de los ambientes virtuales de aprendizaje. Los contenidos educativos presentados mediante los distintos recursos tecnológicos dan lugar a la generación de ambientes de aprendizaje específicos para su tratamiento, utilizando diversos lenguajes y con la estructura didáctica adecuada. Los contenidos resultan ser generadores de actividades colaborativas que permitirán la comprensión y resignificación de los saberes mediante las distintas actividades de exploración, experimentación, investigación y desarrollo de los conceptos o temas de estudio.

Un contenido pedagógico es una selección de conocimientos, desarrollada en un formato (papel, pantalla, o digital) con propósitos y finalidades claramente definidos, que cobra significado por los antecedentes socio-culturales de sus destinatarios. Esto es, el contenido es importante por el valor de uso que representa para el destinatario y responderá básicamente a dos atributos: disponibilidad y transferencia, de ahí que un contenido digital de interés educativo se defina como información en código binario desarrollada con el objetivo preciso de estar disponible y ser transferible para favorecer la educación permanente, el diálogo cultural y el desarrollo económico de sus usuarios.

Los contenidos digitales de interés educativo pueden ser del tipo: herramientas, estrategias, de apoyo al diseño didáctico y de apoyo al aprendizaje.

Bibliografía.
“Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico”. Enrique Ruiz-Velasco Sánchez. En Tecnología y Comunicación Educativas No. 40

Aprendizaje Colaborativo

Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás”

(Johnson y Johnson, 1998, p.1).

Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de
procesos que ayudan a interactuar a la gente agrupada para
lograr una meta específica o desarrollar un producto
final en el cual existe o aparece un contenido
específico.


APRENDIZAJE COLABORATIVO
-Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
-Reconocer créditos ajenos.
-Desarrollar habilidades interpersonales.
-Familiarizarse con procesos democráticos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
-Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
-Negociar lenguaje y métodos.
-Reconocer créditos ajenos.
-Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.

El pasado jueves 5 de Noviembre, fuimos el gruo 176 de la UPN a Palacio Nacional, con nuestro profesor Juan Carlos Rangel, fue una visita agradable, pero sobre todo muy interesante, pues el profesor nos estuvo explicando la historia de nuestros ancestros, de las culturas y de sus tradiciones,por lo que nos dimos cuenta de su gran acervo cultural.

La mujer es un ser con derechos, virtudes, obligaciones, responsabilidades capaz de generar vida dentro de sí. La mujer ha sido musa, fuente de deseo, amor, compañera, complemento, inspiración, pero sobre todo es un ser que tiene dignidad.

Este valor que debiera ser inherente al ser humano, muchas veces es mancillado, es arrebatado por personas que se creen superiores, ya sea que cuentan con dinero, poder o simplemente porque son más fuertes físicamente.

Este es el caso de las mujeres que fueron muertas en ciudad Juárez, no solo les arrebataron su vida sino también la dignidad al haber sido violadas, para después tirar sus cadáveres como si fueran basura.

Esto es algo que no podemos como mujeres obviar, es necesario hacerle saber a cualquiera que pretenda humillarnos, que nosotras tenemos valor, que somos dignas, que en ningún momento debemos ser utilizadas y tratadas como objetos.

Hoy más que nunca el encontrar nuestra identidad como mujeres, nos permite la posibilidad de alzar la voz, por nosotras y por todas aquellas, hermanas, primas, hijas, tías que han sido privadas de su dignidad.

Linda Bergkvist (Umeå, Suecia, 5 de septiembre de 1977) es una destacada ilustradora y artista digital de temas de fantasía. Más conocida como Enayla en muchas comunidades virtuales de arte, Bergkvist se especializa en la ilustración de cuentos de hadas góticos, centrándose en lo sobrenatural e irreal

Luego del visionado de la película, el docente debe organizar un debate grupal sobre la problemática de los estudiantes y el papel de la maestra para crear un clima de tolerancia y toma de conciencia por parte de su grupo.
Instrucciones: contesta las preguntas
1. Las historia se desarrolla en:

a) Newport Beach, Ca.
b) Los Ángeles, Ca.
c) Long Bach, Ca.
2. El nombre de la maestra en la historia es:

a) Erin Gruwell
b) Margaret Swank
c) Hillary Swank
3. Algunos estudiantes de la maestra son:

a) Eva, Andre, Jamal, Marcus
b) Eva, George, Scott, Margaret
c) Anna, Mies Giep, Glen
4. ¿Cuál es el nombre de la jefa del departamento académico en la película?:
a) Margaret Campbell
b) Erin Gruwell
c) Eva Benitez
5. Al tomar el grupo en la historia, la maestra tenía una experiencia de:

a) 1 año
b) No tenía experiencia previa
c) 3 años

6. En la historia la relación de la maestra con su esposo termina en:

a) reconciliación
b) divorcio
c) se dieron un tiempo de separación

7. En la primera entrevista con la jefa de departamento, ¿Por qué dijo la maestra que había escogido esa profesión?
8. Describa, en pocas palabras, cómo era el aula de clases al inicio de la historia
9. Describa el ambiente inicial de la clase
10. Describa la presentación física de la maestra.
11. ¿Por qué creé usted que la maestra nunca se quitó el collar de perlas?
12. ¿Qué posición tenía Ms. Gruwell acerca de la deserción de los alumnos?
13. ¿Por qué, cree usted que la maestra sabía de los cantantes que le gustaban
a sus estudiantes?
14. ¿Qué actitud tomó ante la falta de apoyo de las autoridades escolares?
15. ¿Cuál era el propósito de la dinámica de la línea?
16. Describe las características positivas de la maestra
17. Describa las características negativas de la maestra


18. ¿Cómo se relacionan las siguientes actividades didácticamente:
a) la dinámica de la línea,
b) la visita al museo,
c) la lectura del “Diario de Ana Frank”,
d) la carta a Miep Gies,
e) la conferencia de Miep Gies,
f) el libro en conjunto del grupo, “The Freedom Writers”.
19. Describa, en pocas palabras, el aula de clases al inicio del semestre de otoño.
20. ¿De qué forma se enfocó la maestra en los Pilares de la Educación, que propone
Jacques Delors, (Aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y

aprender a ser)?
21. ¿Por qué decidió Eva decir la verdad en la corte?
22. Describe otros cambios en los alumnos provocados por la maestra
23. ¿Qué recursos tecnológicos utilizó la maestra?

a) grabadora, cine, computadoras.
b) grabadora y proyector de acetatos,
c) computadoras e Internet.
24. Describa algunas estrategias didácticas que implementó la maestra.
25. Estos fueron algunos de los tipos de evaluación que aplicó a sus alumnos.

a) autoevaluación, evaluación por proyecto y evaluación formativa.
b) exámenes objetivos, coevaluación y evaluación curricular.
c) En la película no se puede apreciar el tipo de evaluación que se aplicó.
26. ¿Por qué llamaron al libro que hicieron los alumnos en conjunto Freedom Writers (Los escritores de la libertad).
a) Porque aspiraban a ser libres y no temer a la violencia de las calles.
b) En referencia a los Freedom riders (Los pasajeros de la libertad).
c) En referencia a que la maestra les había pedido escribir sobre ellos mismos.
27. ¿Por qué la maestra quería conservar a sus alumnos para el siguiente ciclo escolar?
28. ¿Por qué la maestra le dijo a la jefa de departamento académico que ésta no podía dar
clase sus alumnos?

a) Porque no estaba lo suficientemente calificada en cuanto a su calidad profesional.
b) Porque los alumnos no la querían.
c) Porque a la jefa de departamento no le caían bien los alumnos.
29. ¿Cómo cree usted que sea posible construir un ambiente de aprendizaje que haga sentir a
los estudiantes como en casa (o como en un hogar)?
30. ¿Qué valores promueve la maestra entre sus estudiantes?
31. ¿Qué, de lo que hizo la maestra, incorporaría usted a su práctica profesional?
32. Resuma la película en una sola oración.
33. Imagine que tiene usted que dar una conferencia a un grupo de profesores sobre el tema Retos y competencias del maestro del siglo XXI y como invitada se encuentra la maestra de la película. Escriba el contenido de su discurso con una extensión de entre una y tres cuartilla.




RESPUESTAS

1.-c
2.-a
3.-a
4.-a
5.-b
6.-c
7.-Pues le explico que decidió ser maestra en lugar de abogada porque pensaba que cuando se defiende a un joven en la corte la lucha ya estaba perdida, así que debía empezar su labor de defensa desde las aulas.

8.-El aula de clases estaba desarreglada, las bancas estaban en mal estado, de cierto modo se podía observar un aula gris, triste.

9.-El ambiente en el aula era tenso pues la época en la que se desarrolla la trama era en la que existía mucho racismo, eran alumnos intolerantes pues a cualquier comentario de inmediato se agredían, además de ser introvertidos entre ellos no se querían, no se llevaban bien y no tenían comunicación.

10.- La profesora era blanca, estatura media, complexión delgada, bien vestida y correctamente arreglada para el puesto de trabajo.

11.-Porque de alguna manera para ella era como un amuleto

12.-Pues que desertaban porque sencillamente no les interesaban sus clases y al final de cuentas eran chicos problema que nunca llegarían a hacer nada

13.-Porque la maestra se puso a investigar qué era lo que sus alumnos escuchaban, además la maestra era joven entonces de alguna manera compartía algunos gustos personales con sus alumnos, además de que lo hacía como una manera de de involucrarse y conocerlos más a cada uno de ellos

14.-Pues se podría decir que fue un tanto de rebeldía, pues al notar que no le hacían caso decidió hacer las cosas y tomar medidas ella misma con ayuda de sus alumnos.


15.- Que aprendiera que todos tienen similitudes y que varios de ellos han pasado por los mismos problemas, ya que con las preguntas que ella hacía de alguna manera varias se identificaron y esto los unió.


16.- Las características positivas de la maestra son que le importaban sus alumnos en demasía, también que los ayudo para que ellos pudieran ver el mundo de forma diferente, otra de las características positivas es que la maestra los escuchaba y estaba realmente preocupada por ellos y trato de involucrar a otras personas.

17.- Las características negativas son que por ayudar perdió su matrimonio, a su marido lo hacía a un lado cuando él no quería participar, dejo de ser ella para ser parte de los alumnos.

18.- Yo pienso que lo que la maestra intentaba hacer era que sus alumnos tuvieran un aprendizaje que fuera significativo para ellos, que se dieran cuenta que esto que ellos viven el conflicto de razas, fue vivido en la segunda guerra mundial, que estos crímenes de odio que ellos viven no tienen razón de ser pues todos tenemos derecho a vivir, a estudiar y ser personas con dignidad.

19.- Fueron clases a los que los alumnos realmente deseaban ir, en donde iban aprender e iban a ser escuchados, en donde alguien los había interesado por la lectura, por el mundo, por esa sed de aprendizaje.

20.- Primero en que todas las personas tienen derecho a la educación, a la alimentación, a la salud, pero sobre todo tienen derecho a una vida digna, por lo que al enseñar a las personas a ser competentes les estas dando armas para enfrentar el trabajo, pues los estas educando integralmente.

21.- Por que aprendió valores, porque se dio cuenta que está mal que a las personas se les defina por la raza o color que tengan, por que aprendió de la solidaridad, de la dignidad y de que se puede convivir con los demás.

22.- La solidaridad, el gusto por la lectura, la dignidad, el respeto.
23.- a

24.- La perseverancia, la tolerancia, el respeto todo esto a través de aprendizaje de lo que viven cotidianamente, también la lectura y las entrevistas con las personas que han vivido la violencia y el racismo.
25.- c
26.- c

27. - Para continuar con la misma forma de trabajo y así lograr un verdadero cambio en los estudiantes ya que de no hacerlo perderían continuidad y su trabajo no tendría el mismo valor.
28.- b

29.- Primero dándoles confianza y hacerles saber que ellos son valiosos, aumentar su autoestima, hacerlos sentir parte del grupo, además de escuchar a los alumnos, es decir, propiciar la comunicación y el respeto hacia todos, el tratar de ayudar a los demás en lo que ellos puedan.

30. -El respeto a las clases sociales y a las diferentes clases raciales, así como la tolerancia.

31.- Yo incorporaría el retomar los valores del respeto y a la tolerancia, para una mejor convivencia en el grupo.

32. – La importancia de la comunicación y los valores de tolerancia y respeto, para un adecuado proceso de aprendizaje y armonía social.

33.- Los retos a los que nos enfrentamos los profesionales de la educación hoy en día son diversos, no solamente es importante que el alumno aprenda lo que viene en el currículo escolar. Sino que también es importante que se sienta valorado, ya que de otra forma no podremos incidir en el.
También es importante que los alumnos se sientan parte de algo, muchas veces no tomamos en cuenta de donde vienen, los problemas que tienen, y si no los hacemos parte de algo, difícilmente se van a involucrar. Pues es bien importante que en la escuela se les acoja, ya que ahí es donde pasan al menos ocho horas diarias.
Un punto importante es el respeto, tanto de ellos para nosotros, como de nosotros hacia ellos, que los alumnos se den cuenta que son personas que tienen un valor, que son importantes, pues muchas veces ellos están poco valorado o tienen miedo a las burlas o los insultos por parte de los maestros.
Es necesario también, que fomentemos la tolerancia hacia los demás, pues solo siendo tolerantes podremos respetar las diferencias de las otras personas y podremos convivir adecuadamente.
Es importante e imprescindible que no perdamos de vista de que los estudiantes son seres humanos que están en proceso de aprendizaje, pero por sobre todo, son seres humanos con necesidades especificas, con sentimientos, y muchas veces no es la educación la que no sirve sino, que es necesario que busquemos referentes que les sean conocidos para así poder sumergirlos en el aprendizaje.
Acabo con un refrán popular que dice: No hagas lo que no quieras que te hagan, pero bien podría quedar: Educa cómo quisieras que te educaran.

Hola amigos:

A continuación como si fuera una receta de cocina les escribo como se puede crear un blog

1.- Crea una cuenta de correo en gmail.
2.- Entra a blogger.com y crea tu blog, elige una plantilla, ve a donde dice nueva entrada y crea la tuya, tu decides de que quieres que se trate el blogg.
3.- Ahora puedes ir publicando acerca de lo que quieres escribir.Bien puedes escribir sobre un tema en especifíco o bien puedes escribir de varios temas, en este universo no hay límites.
4.- Para poder poner imagenes de you tube, solo debes ir a esta página y elegir el video que quieras, ubicas donde esta la dirección es URL y la copias, despues vas al blog y te diriges a donde dice edición en HTML, y la pegas y lo guardas y acto seguido lo publicas.
5.- Para agregar alguna estación radiofónica puedes ir a alguna emisora de radio por internet, como radio.es, y descargar en HTML, la radiodifusora de tu preferencia.
6.- Tambien puedes ir a una página como la de Descarga Cultura de la UNAM y bajar el contenido a tu compu en real player, despues vas a goear.com te registras y descargas, copias lo que antes había sido para real media y ahora esta cambiado a HTML y lo copias en tu blog.

ESPERO HAYA SIDO DE AYUDA

GRACIAS

NERE

En nuestro país en donde la desnutrición ha sido un problema ancestral, la gordura en los niños era signo de buena salud. “Esta chula de gorda” o bien el pensamiento popular de que “un niño gordito es un niño sano”, era motivo de orgullo de las madres y abuelas.

Un niño gordo se consideraba sano, feliz, bonachón y simpático, o al menos eso se creía. Al fin y al cabo que al llegar a la adolescencia darían el “estirón” y por lo tanto mejoraría su estado físico.

Aquellos niños que eran flacos, se suponía que eran niños enfermos, por lo que se les daba vitaminas, suspensiones, atoles con el fin de ponerlos gordos y sanos.

Hoy sabemos que no hay niños gordos sanos, que el sobrepeso y la obesidad son enormes problemas de salud pública, que las personas que sufren ésta enfermedad son objetos de burla y de discriminación, además que están expuestos a padecer graves enfermedades.

La mala alimentación, así como el estilo de vida sedentaria son las principales causas de la obesidad infantil.

Este tema es relevante en el ámbito de la educación, pues la obesidad es un problema, porque si no se educa a los niños para que coman adecuadamente, puede ocasionar graves problemas de salud.

Si tomamos en cuenta que la educación enseña formas de hacer y de ser, es fundamental educar a los niños en hábitos saludables.

Como pedagoga es oportuno propiciar una reflexión dentro de la sociedad, en especial sobre los padres de familia para poder llevar una vida más sana y de esta manera evitar las complicaciones que trae consigo la obesidad.

Al trazar un plano de la comunicación/educación podemos encontrarnos con: los atravesamientos que hacen hincapié en las relaciones entre las instituciones educativas y los horizontes culturales, los que se proyectan vinculando la educación con los medios de comunicación y los que vislumbran el lazo posible entre educación y nuevas tecnologías.

Con respecto a las instituciones educativas y los horizontes culturales, es posible observar un énfasis en la posición que adoptan las instituciones educativas frente a los “horizontes culturales”, ya que estos pueden ser entendidos de un modo sustancial, como imbricados, en pugna y en conflicto dentro de escenarios comunes y en procesos complejos de desorden y descentramiento cultural. La cultura es un campo de lucha por el significado en el que se reflejan una multiplicidad de valores, voces e intenciones.

El segundo modo es atravesar el territorio de comunicación/educación, comprende el enfoque funcional culturalista que emprende el estudio sistemático de la comunicación como un hecho cultural, en el enfoque latinoamericano procura transformar los medios de información en medios de comunicación, promoviendo la criticidad y el dialogo. Los medios utilizados cumplen una función meramente instrumental como apoyo, soporte o refuerzo de la enseñanza.

El tercer modo es a través de trayectorias en su mayoría emergentes o potenciales, no consolidadas suficientemente, que confirman la dispersión y la diversidad debido a la correspondencia con servicios educativos cuyos usuarios pertenecen a sectores sociales distintos; las ventanas por las que es posible acceder a la relación entre tecnologías y educación se refieren a diferentes zonas que muchas veces se entrecruzan y entremezclan y que dan cuenta de la complejidad del problema.

La escolarización designa un proceso en el que la escuela se va constituyendo como institución destinada a producir una manera organizada los procesos de socialización, de habilitación para funcionar cotidianamente y de transmisión y uso de conocimientos. Con la escolarización se ha producido un sentido fuerte que podemos nombrar como “educación para la comunicación”. Que contiene la creencia d que la comunicación implica transparencia entendida como claridad, esto es: como acuerdo, como posibilidad de retroalimentación, como construcción de una comunidad ideal de comunicación, como interacción microeconómica.

Es por esto que necesitamos considerar a los educandos como sujetos que luchan por un imaginario democrático en la educación mediada por la tecnología, que no importa la clase social o el nivel cultural, ya que permite una reconstrucción en todos los sentidos de la educación.

HUERGO, Jorge (2000) “Comunicación y Educación: Itinerarios Transversales”, en Comunicación-Educación, coordenadas abordajes, travesías, Bogotá, Universidad Central.
(pp. 3-25).

A través del tiempo el campo de la comunicación-educación ha tenido una serie de variaciones, ya que en un principio los trabajos de educación tuvieron como principal referente el modelo clásico de comunicación, que consta de emisor-mensaje-receptor. En este modelo el sujeto a quien va dirigido el mensaje es completamente pasivo, solo es receptor sin derecho a réplica, no es crítico, ni puede interactuar con el emisor a este modelo se le conoce como educación para la recepción.

Los trabajos en América Latina fueron diversos:

-En la lectura critica de los medios, se busca desentrañar el contenido no evidente y regulativo de los medios.

-Dentro de la Recepción Activa que tuvo impulso en el Centro de Indagación y Expresión Culturar y Artística de Chile, pretende la resistencia al carácter autoritario y propagandístico del régimen. Además que promueve la reflexión y la estimulación de la expresión cultural.

-La Alfabetización Audiovisual.

-Educación para las audiencias, busca modificar la interacción de las audiencias con los medios de manera crítica y selectiva.

Existe otro modelo que recibe el nombre de comunicación en la educación, en este campo se pretende asimilar al maestro con el emisor, al mensaje con el saber y al alumno como receptor, la postura pedagógica de este campo es transmisionista, pues hace énfasis en los contenidos y refiere una relación de autoritarismo y verticalidad entre el maestro y el alumno.

Este modelo recibió fuertes críticas por parte de pensadores como Paulo Freire, Mario Kaplun, Daniel Prieto y Francisco Gutiérrez, entre otros, pues ellos dicen que este tipo de comunicación educativa homogeniza y no permite la expresión autónoma de los alumnos, además de reprimir la creatividad, la investigación y el intercambio de experiencias.

Existe un tercer ámbito, El de Educación y nuevas tecnologías, este campo se apuntala hacia la creación de nuevas propuestas pedagógicas, mediadas por los últimos desarrollos de software y hardware, aquí se busca la generación de procesos más eficaces de transmisión de saberes, dentro de este campo hay una corriente de tipo vertical y con carácter instruccionista, además de buscar la estandarización del aprendizaje.

Existe otra tendencia dentro de este campo que busca aprovechar las potencialidades del desarrollo técnico -tecnológico con el objetivo de disminuir la brecha generacional, comunicacional, socio-cultural, con el objetivo de formar un sujeto activo, critico capaz de re-significar, de crear sentidos y contrasentidos.

Es en este aspecto el informe Delors para la UNESCO, sugiere la idea de educación a lo largo de la vida, en la que todo puede ser ocasión de aprendizaje para los alumnos y para desarrollar las capacidades de los mismos. Las estrategias son las competencias (aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser), que permiten reconstruir la relación entre comunicación y educación.

Es aquí donde se nos abre un mundo de posibilidades, ya que básicamente podemos acercar la escuela a la sociedad, rompiendo la brecha que imposibilitaba que el receptor o alumno tuviera derecho de réplica. Propiciando el acercamiento pedagógico de los medios a la escuela, con el fin de crear competencias de investigación, formando a alumnos críticos, que sepan sintetizar y debatir.

Por lo que es necesario como pedagogos afinar los métodos a emplear, las estrategia y herramientas pedagógicas y comunicativas que permitan incidir dentó de la educación, con el fin de formar sujetos autónomos, que desarrollen sus competencias comunicativas, que tengan una formación moral, pero sobre todo que les permita recrear los sentidos de equidad, justicia y emancipación.


VALDERRAMA H, Eduardo Comunicación-Educación Coordenadas, abordajes y travesías, Siglo del Hombre Editores, UNIVERSIDAD CENTRAL, pp ix-xxiii